Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

Мои публикации

МОИ ПУБЛИКАЦИИ В ИНТЕРНЕТЕ
Дорогие друзья!
Я решил собрать свои прошлые работы, а также работы, к созданию которых был причастен, в единое собрание сочинений. Это собрание размещено на моем сайте «Личный сайт Сергей Белановского». Но поскольку его работа проплачена лишь до 23 года, я разбросал свои сочинения по нескольким библиотечным сайтам. По нескольким потому, что каждый из них может исчезнуть, как исчезла библиотека Либурсек. Поэтому пусть будет в разных местах. Может быть, кому-нибудь пригодится.
Подводя итоги, приходится признать, что мои достижения не столь уж велики. Наиболее крупным и значимым является учебник «Глубокое интервью и фокус-группы», третье издание. Первое было в начале 90-х годов, второе в 2001 г., третье подготовлено сейчас, в 2019 г. Каждое издание было серьезно переработано по сравнению с предыдущим. По крайней мере, на сегодняшний день эта книга - единственное мое цельное произведение, которое, я надеюсь, будет полезно в первую очередь студентам и преподавателям социологических ВУЗов и факультетов. Хорошо было бы вычитать текст снова лет через пять, но я не уверен, что получится. Пренебрегая скромностью, рекомендую взять этот учебник за основу преподавательского процесса по теме «Качественные методы опроса в социологии» в ВУЗах и университетах. Кроме того, я заключил договор с Ридеро, чтобы книгу можно было уже сейчас купить в бумажной форме (вроде бы недорого). ВЦИОМ обещает разместить мой учебник на своем сайте и одновременно издать в бумажном виде. Буду весьма признателен, если это осуществится.
Далее, все мои работы объема статьи я собрал в единый сборник «Публикации разных лет». Многие тексты нигде не публиковались, т.к. я не люблю работать с журналами. Меня раздражают их требования, которые зачастую кажутся мне нелепыми, и раздражают редакторы, которые вмешиваются в текст, не чувствуя грани между прерогативами автора и редактора. Многие статьи, которые могли бы войти в мой сборник, оказались утеряны, о некоторых из них я сильно жалею. Но ничего не поделаешь.
Наконец, я собрал в единый том «Производственные интервью советской эпохи». Тексты этих интервью я считаю хорошим доказательством продуктивности этого метода. Они были изданы в начале в конце 80-х и начале 90-х годов в виде брошюр по решению академика Ю.В.Яременко. Официальный издатель – ИНП РАН. Имеются в бумажном виде в «Ленинской» и других крупных библиотеках. Сейчас эти интервью имеют лишь историческую ценность. Однако периодически я получаю письма, в которых говорится, что, сравнивая эти интервью с сегодняшним российским производством, по многим позициям возникает ощущение дежавю. Пишут и о том, что во многих случаях (не всегда) ситуация стала хуже с точки зрения эффективности производства и его технического уровня, а также более жестокой (несправедливой) по отношению к работникам. Многие предприятия, даже если они держатся на плаву, работают плохо и выпускают некачественную продукцию. К сожалению, мне сейчас не удалось повторить опыт 80-х годов, хотя я пытался. Причины не до конца понятны мне самому. Видимо, у меня нет больше прежней энергии и воли (а работа по приведению большого интервью в читаемый вид требует огромных усилий). Но я попытаюсь еще попробовать. Кстати, я пытался провести интервью по теме сегодняшней российской электроники. Но текст надиктовки получился слишком рыхлым, темы перемешаны, а затем у респондента начались какие-то проблемы, и он просто исчез (вроде бы обещал вернуться). Мне очень неудобно перед людьми, которые мне помогали. Текст, который получился (достаточно большой), я могу прислать любому желающему. Интересные места в нем есть, но они хаотично разбросаны и в таком виде его трудно читать и редактировать, тем более, что на данный момент он оборван.
Кроме перечисленных, есть ряд публикаций, в которых я не являюсь автором, но принял участие в их создании. Здесь можно упомянуть книгу Р.Мертона и соавторов «Фокусированное интервью». Перевод книги сделала сотрудница ИНП РАН Татьяна Федоровская. Себе в заслугу я ставлю то, что еще в советское время отыскал эту книгу на английском языке и организовал издание ее перевода в Институте молодежи тиражом 500 экз. В настоящее время у меня не осталось ни одного экземпляра. Раньше (не знаю, как сейчас) один экземпляр хранился в «Ленинской» библиотеке. Но выручил интернет. Сайты, на которых эта работа была размещена, открывались и закрывались, но сейчас, помимо моего личного сайта, есть еще, как минимум, два, которые будут указаны ниже. Я рад, что труд Татьяны Федоровской не пропал даром, а сама книга доступна читателю. Юридическая правомерность этих публикаций остается спорной: мне не удалось найти ни одного юриста, который дал бы внятный ответ на этот вопрос. Однако Википедия утверждает, что такие публикации правомерны. Чтобы окончательно решить эту проблему, ВЦИОМ по моей просьбе направил запрос правообладателю и уже получил официальное разрешение на публикацию, которая выйдет в свет в 2020 г. вместе с моим учебником.
Еще одна работа, о которой следует упомянуть – это «Экономические беседы» с академиком Ю.В.Яременко. Хотя речь там шла в основном о советской экономике, выводы академика актуальны и по сей день. Продолжению работы помешала смерть Юрия Васильевича в 1996 году, о чем я скорблю до сих пор. Согласно Яременко, главной причиной краха советской экономики была сверхмилитаризация. В эпоху перестройки мы ушли от милитаристского курса, но сейчас снова к нему вернулись. Я очень советую российским властям почитать «Экономические беседы» академика Яременко и подумать над его аргументами.
В меру имеющихся у меня прав все публикации я объявляю открытыми (публичным достоянием), т.е. разрешаю копировать и размещать все названные публикации на любых носителях без согласования со мной.
Остается указать конкретные адреса названных публикаций.
1. Полное собрание содержится на моем личном сайте www.sbelan.ru. Копии сайта содержатся на следующих ресурсах:
- Academya.edu. Поиск по имени Сергей Белановский. Адрес полной копии моего сайта: https://independent.academia.edu/%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B3%D…
- Веб архив. Другие названия WaybackMachine, «Путевая машина», https://web.archive.org/. Поиск по названию моего сайта sbelan.ru. В архиве размещены все копии сайта начиная с 2007 г. (отмечены на календаре, который там открывается). Адрес последней копии 2019 г.: http://www.sbelan.ru/index.php/ru/index.html.
2. Частичные копии.
- Библиотека ЭБС (Электронно-библиотечная система), она же Группа компаний «Инфра М». Книга «Глубокое интервью и фокус-группы» размещена здесь: https://new.znanium.com/catalog/document?id=344899.
«Производственные интервью» - https://new.znanium.com/catalog/document?id=345760.
«Публикации разных лет» - https://new.znanium.com/catalog/document?id=345760/

- Научная библиотека eLIBRARY.RU. Обещали взять учебник «Глубокое интервью и фокус-группы». Но процедура размещения очень сложна и бюрократизирована. С большим трудом я преодолел несколько шагов. Сейчас книга проходит какую-то проверку. Если пройдет, ее разместят. Решусь ли я размещать там другие публикации – не знаю. Сил может не хватить. В настоящий момент учебник еще не размещен.

- Мертон и соавторы, «Фокусированное интервью». Из-за юридической неопределенности многие библиотеки отказывались ее брать. Я составил запрос к правообладателям на английском, но сил отправить набрался не сразу (мне сказали, что надо отправлять от организации, но здесь возникли специфичные сложности, которые я не стану описывать). ВЦИОМ, наконец, преодолел трудности, и я надеюсь, что в следующем году книга войдет в полноценный научный и учебный оборот. Тем не менее, уже сейчас помимо моего личного сайта и его клонов на Академии и в Веб-архиве есть еще два ресурса, где эта книга размещена. Сообщаю адреса:
http://socioline.ru/…/rmerton-mfiske-pkendall-fokusirovanno… На этом же сайте, помимо Мертона, размещена и последняя версия моего учебника «Глубокое интервью и фокус-группы», а также предыдущее издание этой же книги (считаю, что его можно убрать). Я отправил туда же «Производственные интервью» и «Публикации разных лет», но ответа пока не получил. Сайт, как я понимаю, отечественный, содержать его трудно, искреннее желаю сайту и его создателям не исчезнуть, а сохраниться.
http://social-orthodox.info/m…/5_3_MERTON_%20focus%20int.pdf. Самое удивительное, что сайт размещен в Калифорнии. Это дает мне дополнительную надежду, что наши прежние публикации были все-таки законны.

- Ю.В.Яременко. «Экономические беседы». Книга размещена на многих ресурсах в интернете и издана бумажным способом. Я включил ее и в свой сайт и его клоны. Можно скачать оттуда.
Помимо этого, вот некоторые адреса размещения: http://www.economics.kiev.ua/index.php?id=1088&view=article (с предисловием);
https://ecfor.ru/…/ekonomicheskie-besedy-yaremenko-dialogi…/ (без предисловия).
В любой поисковой системе можно найти и другие размещения «Экономических бесед».
Всем желаю удачи!

P,S. Мне бы хотелось, чтобы мой учебник попал в Украину, Казахстан, Белоруссию, возможно, страны Балтии и другие страны, где русский язык еще не утратил своего значения.. Буду благодарен всем, кто перешлет ссылку на этот пост коллегам-социологам в эти страны.

Ликвидация неграмотности 3

Многие чиновники охотно идут на разговоры о проблемах той отрасли, которую они курируют. Нередко можно услышать такое: "Это еще что! Вот Вы меня послушайте...". Но это обычно это середина разговора. А конец разговора таков: "Что Вы предлагаете конкретно?". Предложения обычно бывают довольно сомнительны, и сам исследователь это понимает. Респондент-чиновник в пух и прах разбивает эти идеи. Вот на этом и заканчивается разговор.

Может быть и я сейчас выступлю в той же роли дилетанта-новатора. Но попробую. Начну с повторения фразы о том, что после окончания 5 класса система образования должны быть предельно дифференцирована. Далее, должна быть максимальная свобода выбора. Хочешь - иди работай, хочешь - продолжай учебу. Да, во времена Маркса-Энгельса детский труд порой бывал тяжел - в городах. В сельской местности тоже, но там он был более органично встроен в жизнь сельской общины (читайте Некрасова).

Мотивы критики со стороны Маркса-Энгельса: дети не учатся (Бисмарк это исправил, и общество его поддержало), труд для детей слишком тяжел (судя по описаниям самого Энгельса предполагаю, что посилен, но надо разбираться) и социалистические фантазии, в которых дети вообще занимаются неизвестно чем (как начет наркотиков, Энгельс?).

Итак реальные аргументы ограничения и запрещения детского труда: отвлекает от учебы и слишком тяжел. Эти аргументы по большей части отбиваются. С другой стороны, реформы могут учитывать ту часть аргументов, которые справедливы.

Теперь контраргументы: продление детства (инфантильности) до недопустимых пределов, безответственность, привычка жить за счет родителей (одновременно забрасывая учебу,т.е. ничего не делая, продлевая инфантилизм и детство).

Итак, мои предложения.

1. Разрешить детский труд с 10 лет, исключив тяжелые и опасные профессии. Есть ли спрос на такой труд - надо исследовать.
2. По окончании 5 класса разрешить (но не обязывать) детям трудоустраиваться или продолжать учебу. Как следствие: ребенок может проработать год, затем снова пойти учиться.
3. За каждым учеником закрепить определенную сумму денег, которая сейчас тратится на 11-летку. В пределах это суммы подросток имеет право учиться бесплатно. Родители имеют право вкладывать в эту сумму дополнительные деньги. Обналичивать эти деньги нельзя. Программа действует до 40 лет, потом деньги обнуляются (возможен вариант передачи их по наследству своим детям, тоже без права обналичивания).
4. Создать рынок образовательных услуг. Сохранить те учебные заведения, которые пользуются спросом. Не пользующиеся спросом закрыть. Разрешить создание новых негосударственных учебных заведений. Это очень сложная проблема, здесь надо оградить детей и родителей от мошенничества (псевдоучёбы). К учебным заведениям могут быть причислены кружки типа робототехники, электроники, математики, изящной словесности и др, разработав соответствующие стандарты.
5 Нужно как-то решить вопрос с возможностью учебы за границей. Мне нравится вариант Саакашвили: если подросток самостоятельно сдал экзамен в престижный зарубежный ВУЗ, учебу государство оплачивает само.

Понимая, что эти предложения дилетантские, я заканчиваю эту тему, хотя неплохо было бы ее продолжить. Но осталась тема инфантилизма и трудовой социализации. Попробую написать в следующий раз.

Ликвидация неграмотности 2

Итак, задача ликвидации безграмотности в том смысле, в каком ее понимали Бисмарк и Ленин, в сегодняшних условиях с избытком решена где-то к 5 классу. Что делать дальше?

То, что будет написано ниже - мнение дилетанта, никогда не имевшего отношения к системе образования. Но поскольку образовательные институты фактически превратились в непрозрачные лоббистские структуры, реформы могут быть сконструированы только извне. Кстати, то жже самое мне говорили респонденты из разных бюджетных отраслей: армии ("армия не может реформировать сама себя" - слова респондента -военного), полиции, медицины и др. Да, еще и от судьи я слышал такое высказывание.

После 5 класса лишь редкие родители могут контролировать выполнение домашних заданий своими детьми. А в последующих классах число таких родителей падает до нуля: родители не могут себе позволить повторно проходить школьный образовательный курс, чтобы контролировать, насколько качественно их дети выполняют домашние задания.

Итк, какие мысли приходят в голову лично мне, человеку извне названных систем. Мысль первая: до 5 класса система образования должна быть унифицированной, после 5 класса - кардинально диверсифицированной. Эта диверсификация должна быть несопоставимо глубже, чем сегодняшняя, которая введена после 9 класса: физико-математические, химико-биологические и гуманитарные классы.

Одна из главных проблем совершенного школьного образования - падение мотивации к учебе. В моем исследовании, посвященному ВУЗам, где затрагивался вопрос и выпускников школы, становящихся абитуриентами была экспертная оценка: мотивированы к учебе не более 10% детей. И это было бы еще неплохо, поскольку реальная цифра, на мой взгляд, еще ниже. Среди "гуманитариев" число мотивированных учеников вообще близко к нулю, туда идут дети, не желающие учиться, а желающие продлить детство и тянущие деньги из родителей. Это говорю не я, так говорили мне многие учителя. Впрочем я, как отец могу сказать то же самое.

В одном из моих интервью студент Бауманки на вопрос, как он готовился к сдаче ЕГЭ (речь шла о математике), ответил "Как готовился? Вечером лег спать, а наутро пошел на экзамен". Балл получил высокий. А вот противоположный пример: на протяжении нескольких лет женщина все свои деньги вкладывала в репетиторов. Парень поступил на платное отделение довольно солидного ВУЗа, но завалил первую же сессию. Сейчас учится в какой-то шарашке, чтобы получить "корочки". А женщина подсчитала, что она потратила на репетиторов сумму, достаточную для приобретения хорошего автомобиля. Кстати, в уже упомянутом исследовании от одного респондента прозвучала фраза: "репетиторов нанимают тем, кто не хочет учиться".

Ликвидация неграмотности 1

Насколько я знаю, современную систему школьного образования создал Бисмарк. Лозунг этого образования позднее присвоил Ленин, назвав его "Ликвидация безграмотности". В те времена, во второй половине 19 века это действительно было одной из важнейших задач модернизации.

Но часто бывает (Паркинсон любил об этом писать), что первоначально поставленные задачи выполнены, но структура не только не отмирает, но и продолжает расти.

Для меня очевидно, что примерно до 5 - 6 класса школу лучше оставить, как есть. Возможные некоторые технические изменения эволюция этого института, но это уже меры второго порядка.

Дальше возникла проблема: чему и как учить детей после 6 класса. Программу стали усложнять, доведя ее в 10 -11 классах фактически до ВУЗовского уровня. Но эти знания не усваиваются. Подавляющему большинству детей они не пригодятся, и дети это чувствуют. Падает,Ю уже упала до предельно низких значений мотивация к учебе. Стало нормой вытягивание денег из родителей на всяческие развлечения. Последнее само по себе нормально, но конструктивной цели не просматривается. Дети богатых родителей идут в престижные университеты на платные отделения, порой к этому прибавляется взятка.

Минобразования и научные институты лоббируют продолжение образования, увеличение его сроков. Когда я учился, была десятилетка. Теперь добавили 11 класс. В некоторых странах уже по 12 классов - проблема всеобщая.

Между тем изначальная задача всеобщей грамотности давно выполнена. Наряду со школой работают СМИ, родители, в последнее время интернет.

Что делать дальше? Увеличивать и усложнять школьную программу? Я считаю, что это глупая задача.

Издал свои книги

Дорогие друзья!

Произошло то, о чем я и не помышлял. Нашелся сумасшедший издатель Глеб Беляев, который издал полное собрание моих советских интервью, а также обновленную версию учебника. Книги в электронном виде размещены на Ридеро

https://ridero.ru/books/?offset=0&q=Белановский+Сергей

а также на Литрексе (пока не полностью, технические сложности) и на Амазоне (аннотация на русском, но скоро будет и на английском. Сами книги, естественно, только на русском). Искать можно по ссылке или по поисковым системам соответствующих сайтов. Можно заказать и бумажные версии.
Учебник называется «Глубокое интервью и фокус-группы». Главной целевой группой я вижу преподавателей методов опроса в социологии.

Всем всего наилучшего!

Продолжаю про интервью

Продолжаю про интервью. У Яременко я сделал три свои основные работы в этом жанре с рабочим завода Ангстрем Корсетовым, сотрудником одтела снабжения сашиностроительнного завода в Одессе В.Игруновым и социологом из Владивостока Антоновой. Классическим диссидентом был Игрунов, Корсетов был скорее стихийным рабочим лидером, который сильно повысил свое образование с помощью самиздата, а Антонова - это вообще уникальный человек, не попадающий под категорию диссидентов. Еще была сделана большая пачка интервью с работниками Миннефтехимпрома СССР в период распада хозяйственных ссвязей непосредственно перед рпаспадом СССР, но эту работ у я подробно комментировать не буду (хотя момент был любопытный, можно прочесть на сайте).

Все три перечисленных интервью характеризовались одной и той же особенностью. Объем их получился внушительный. Каждое интервью - это около 5 встреч, часа по три каждая. Но тогда я был молод и мобилен, и не в этом была проблема. Начнем с того, что для меня, московского сотрудника НИИ, заводской мир был настолько незнаком и непривычен, что я даже не знал, что спрашивать. Отсюда выработался мой "замечательный" прием задавать самый общий вопрос: "Ну, как там у вас на предприятии?" Но по ходу раскручивания сюжета появлялись, конечно, новые вопросы. Но описываемый мир был настолько незнаком и изобиловал незнакомыми словами (например, "лимитка", не говоря уже о "нормируемой трудоемкости" - что это такое?), что значительную часть того, что мне рассказывали, я просто не понимал. Понимание приходило потом, когда я лично переписывал от руки магнитофонные записи и отдавал машинистке, которую специально выделил Яременко. Потом было следующее интервью, и так далее. Но на этом этапе возникала новая проблема: куски одной и той же темы обрывками звучали в разных частях разных интервью. Причем, куски были "рваные". Даже если собрать их воедино, что само по себе было нетривиальной и очень утомительной работой, выяснялось, что многие смысловые блоки отсутствуют и многие слова все равно остаются непонятными. Слова "комплексные бригады" всем хорошо знакомы поо песням Высоцкого, но что это такое на деле и чем они о личаются от "сквозных бригад"? Таких вопросов возникло много, с ними приходилось разбираться, задавать новые вопросы и потом монтировать так, чтобы получилось хоть какое-то подобие связного текста. Не такого, как в книге или учебнике, но все-таки. Короче, за текстами размещенными на моем сайте, стоит огромная редакторская работа. Полгода для такого интервью - это возможно, слишком сжатый срок. Столкнувшись с этой проблемой, я несколько недель ходил в ИНИОН и читал учебники по литературной стилистике. Краткий конспект прочитанного я счел лужным включить в свою книгу, в раздел "Анализ и отчет". Некоторые учебники оказались сильными (А.Мильчин), другие весьма посредственными, но и из них иногда кое что удавалось вычитать. Главная мысль: литературное редактирование - это не "олитературивание" текста, а приведение устной речи к литературной норме письменного русского языка. Кому интересно - опять же отсылаю к своему учебнику. Кроме того, позднее появились учебники Хазагерова - оттуда я взял на вооружеие так называемый "принцип выдвижения".
ПРОДОЛЖЕНИЕ СЛЕДУЕТ

В очередной раз слушал Кудрина по ТВ

Показали фрагменты интервью с Кудриным. В СМИ есть изложение. Есть ли текст целиком - не проверял.

В очередной раз мое внимание зацепилось за социальную сферу. В частности, Кудрин говорил о медицине и образовании. Предлагает увеличить бюджетное финансирование этих сфер.

Насчет медицины - мне трудно что-то сказать. Лично у меня отношения с советской и российской государственной медициной складывались очень плохо. В платной российской медицине - намного лучше, хотя она тоже далеко не идеальна. Это мое личное мнение, хотя оно основано на конкретном опыте.

Но платная медицина очень дорогая, и принцип "деньги следуют за пациентом" на нее не распространяется. Если бы в платной клинике половину стоимости услуги списывали по ОМС - было бы намного лучше. Насколько я понимаю, государственное лобби это блокирует. И Кудрин об этом молчит.

Тем не менее, я не выношу государственной медицине окончательный вердикт. Совсем недавно у моего знакомого внезапно обнаружилась болезнь почек. Симтоматика была серьезная. Я думал - все, медики месяцами будут  тянуть резину, Бог знает, чем это кончится. Но нет - довольно оперативно положили в известную московскую больницу. Сейчас у него вроде бы все нормально. Это в Москве. Как за МКАДом - не знаю. В общем, не берусь судить, каков будет эффект от вливания бюджетных денег. Надо серьезно разбираться.

А вот по образованию вопросов больше. Еще в советское время, причем, кажется, даже в 70-е годы я читал переводную книгу какого-то американца про экономический эффект от образования. Мутная какая-то книга. Запомнилась только одна честная фраза, сказанная в самом начале книги. Смысл в том, что образование - самая загадочная отрасль с точки зрения оценки его экономического эффекта (думаю, что не только экономического).

Начну со школьного образования. Прав я или нет - не знаю, но мне кажется, что школьное ообразование в России неплохое. Да, претензий можно высказать много. Но если запустить процесс реформ, школа станет объектом самых безумных экспериментов. Не знаю, где как, но в России именно это произойдет точно. Коллеги-реформаторы, не трогайте школу. Да, есть некоторые очевидные вещи. Надо усиливать компьютерную и языковую подготовку. Но кардинально реформировать школу нельзя. Мы все - и страна, и эксперты - не готовы ее реформировать. Изучайте опыт других стран, наш собственный опыт, думайте, публикуйте статьи, но пока не трогайте. Не верьте эффективным педагогам-фанатикам, реализующим на практике самые безумные начинания. Да, такие фанатики порой добиваются удивительных результатов. Но они не понимают, что их достижения основаны на их личной харизме, а не на безумных идеях, которые они предлагают. И не верьте экспертам с горящими глазами - у них и вовсе нет результатов, которые они могли бы показать.

И еще. Школу упрекают в плохих результатах образования. Но виновата ли в этом школа? Мне кажется, что происходит снижение мотивации к учебе. И это не только у нас. Сомневаюсь, что школа сама по себе может с этим что-то сделать.

А вот послешкольное государственное образование вызывает очень много вопросов. Начиная от ПТУ и заканчивая ВУЗами. Да, я слышал, что есть ПТУ и колледжи, на поступление в которые есть конкурс. Но боюсь, что это единичные явления. Помню фокус-группу с ПТУшниками где-то за МКАДом. На вопрос: "Что делаете?" первый же ответ был: "Балду гоняем". Жаль, пропала куда-то стенограмма.

И в ВУЗах то же самое. Года полтора назад я проводил исследование по техническим ВУЗам. Результат: в Москве и в Питере наберется около десятка ВУЗов и факультетов (физфак МГУ - это тот же ВУЗ) первой величины. Остальное с разной скоростью загнивает. И это технические ВУЗы и факультеты, которые изначально были намного сильнее гуманитарных. Может быть, есть что-то посередине, но в очень многих ВУЗах ситуация очень скверная. Думаю, что в гуманитарных ВУЗах так же - есть несколько сильных ВУЗов, а про остальное лучше не писать. Нельзя в эту сферу давать деньги.

Я понимаю, что Кудрин предлагает стратифицировать ВУЗы. Вероятно, для расстановки приоритетов бюджетного финансирования. Но мне кажется, что это паллиатив.

Хотел написать больше, но сейчас не могу себе позволить. Приношу извинения. В другой раз.

Реформа школьного образования

Недавно на РБК дали слово молодому человеку из ВШЭ, который говорил про реформу школьного образования в рамках Стратегии Кудрина. Парень хороший, глаза горят. Говорил, что образованию нужен новый контент и новые методы для получения навыков 21 века. Нужно учить креативности, быстроте мышления и т.д. Ну, я и в далекое советское время много раз читал фразы типа "развивать творческую обстановку". Тут надо бы поконкретней, но не прозвучало. Даже ведущий подколол, подытожив: "Я понял, что нужно учить новому" или "Я понял, что нужно учить по-новому". Вот это и есть маниловщина, которая вызывает у меня опасения.

В советское время я неоднократно слышал от производственников слова, обращенные к авторам планов, стратегий, инноваций и прочего: приходите к нам на завод и посмотрите. Может быть, в следующий раз сможете разработаььдокумент получше. Совсем недавно услышал то же самое от мэров моногородов. Ничего не изменилось. Вообще-то я считаю, что в таких приглашениях есть много правды. Вот и упомянутому молодому человеку хочется сказать: ты молодец, но было бы хорошо, если бы ты хотя бы годик поработал школьным учителем. Уверяю тебя, качество твоих идей станет на порядок лучше.

Мое письмо министру образования и науки

Уважаемый господин (госпожа) министр! Обращаюсь к Вам по поводу одной возмутительной практики, сложившейся, как я предполагаю в очень многих, если не во всех ВУЗа России. Речь идет о том, что деканаты перестали выдавать студентам на руки зачетные книжки и, как я понял, хранят их у себя. В результате студенты не имеют на руках никаких доказательных документов, подтверждающих факт успешной сдачи ими зачетов и экзаменов. Преподаватель устно сообщает студента об успешной сдаче зачета или экзамена, а потом в некоторых случаях забывает (или умышленно "забывает", например, с целью вымогательства взятки) передать эти сведения в деканат и проставить их в зачетную ведомость и зачетную книжку. В мое время такое было невозможно. Радостные для меня слова "давайте Вашу зачетку" врезались в мою память на всю жизнь.
Конкретно сообщаю следующие факты.
Первый факт. Один молодой человек, судьба которого мне не безразлична (фамилию пока не называю, опасаясь, что его будут преследовать) учится в юридической Академии имени Кутафина. Казалось бы, очень солидный ВУЗ. Этот молодой человек на основе устных сообщений преподавателей считал, что успешно прошел весеннюю сессию и переведен на следующий курс. Однако, когда он в августе текущего года пришел в деканат, ему сообщили, что он не сдал три зачета и поэтому отчислен из института. В ответ на возражения со стороны студента ему порекомендовали подойти к соответствующим преподавателям и выяснить этот вопрос. Студент, разумеется, так и сделал, и в результате ему опять-таки устно сообщили, что произошла ошибка, которая будет исправлена, и он будет восстановлен, но это почему-то произойдет только после 25 августа. На данный момент я не знаю, чем закончилось дело Немаловажно, что я дважды обращался с этим вопросом к ректору Академии Кутафина через электронную приемную, и оба раза никакого ответа не получил. Среди прочего я внес предложение о том, чтобы зачетные книжки выдавались на руки хотя бы по заявлению студента. Я не получил даже уведомления о том, что мое обращение получено. Горячая телефонная линия этого "уважаемого" ВУЗа не работает. Можете позвонить и убедиться сами. Я считаю, что для ректора ЮРИДИЧЕСКОГО ВУЗа это просто позор, его нужно отстранять от должности в связи с неполным служебным соответствием.
Второй факт. Одна девушка, с которой я знаком поверхностно, учится в ВУЗе, названия которого я не знаю, но при необходимости могу узнать. С ней случилась очень похожая история. Девушка была уверена, что успешно сдала сессию, однако к началу семестра ей сообщили, что за ней числятся задолженности по зачетам или экзаменам и предложили либо отчислиться, либо перейти на платное отделение. Девушка согласилась на второе, но сможет ли она в условиях кризиса вносить установленную плату - это большой вопрос. Считаю, что этот случай следует рассматривать, как откровенное и успешное вымогательство взятки.
Третий факт. Знакомая мне женщина несколько лет назад училась и закончила Институт современного искусства. У нее подобных проблем не возникало, но она подтвердила, что зачетные книжки в этом ВУЗе тоже не выдавались на руки, а хранились в деканате.

Перечисленные факты дают мне основания заподозрить, что эта порочная практика, возможно, охватывает все ВУЗы страны. Прошу (нет, извините, как гражданин Российской Федерации я требую) чтобы порочная практика хранения зачетных книжек в деканатах была немедленно пресечена. Я не знаю, противоречит ли эта практика каким-либо письменным нормативным актам, но в любом случае она противоречит общему смыслу российского законодательства, лишая студентов их законного права доказывать, так сказать, свою невиновность (отсутствие академических задолженностей). Надеюсь, что Вы, господин (госпожа) министр сможете  решить эту проблему без общественного скандала в рамках имеющихся у Вас полномочий.
Белановский Сергей Александрович, Москва, телефон (962)-952-25-25.

О школе Щедровицких

Френд b_n_e в комментарии подсказал мне, что метод "стравливания" участников, по его мнению, исходит от старшего и младшего Щедровицких и игр его последователей. Если это так, это многое объясняет. Я в свое время ходил на семинары Щедровицкого-старшего и пришел к выводу, что вся эта школа мне не нравится. Не буду приводить свои тогдашние аргументы, это дела давно прошедшей эпохи. Но в постсоветскую эпоху Щедровицкий младший создал свою школу фокус-групп, сильно отличающуюся по методологии от мировых. Я никогда не верил в эту школу, в частности, потому, что это доморощенный продукт, созданный в условиях нерыночной экономики. Истоки этого подхода были созданы еще в советское время, но и постсоветское время можно лишь с натяжкой назвать рыночным и демократическим, а то означает, что настоящей рыночной и электоральной проверки эта методика не получила. Впрочем, громадный проект, который был осуществлен в Украине на выборах 2003 года, в рамках которого были проведены десятки, если не сотни фокус-групп по Щедровицкому, закончился унизительным провалом.
Критикуя групподинамичский подход к фокус-группам, я имею в виду две разных вещи. Первая - это проведение фокус-групп молодыми людьми, которые просто не получили должного образования (по крайней мере в области фокус-групп) в социологических и, особенно, психологических факультетах российских ВУЗов. Именно они часто продуцируют такие групповые дискуссии, из которых невозможно ничего понять.
Второе - это, предположительно, ученики и последователи отца и сына Щедровицких, истинно верующие в истинность своего учения. Если взять наиболее образованную верхушку этого сообщества, то это люди действительно образованные, эрудированные, умеющие логически мыслить и логично излагать свои мысли. И все же мой опыт, не только связанный с фокус-группами, говорит о том, что подобные доморощенные и умозрительные продукты могут казаться логичными и убедительными, но, как правило, не выдерживают конкуренции с мировыми аналогами. В отношении "динамических" или "щедровицких" фокус-групп я предполагаю, что действие парадокса Ла Пьера в условиях настоящего рынка и настоящей демократии может оказаться разительным. Все-таки социология - эмпирическая наука, и только эмпирическая проверка может подтвердить или опровергнуть валидность того или иного метода либо гипотезы. Причем, сегодня такая проверка часто является непростым делом, поскольку успех, вызванный совершенно другими факторами (а по законам вероятности такое случается не так уж редко), коммерческие исследователи всегда приписывают себе, а оплачивать контрольные исследования довольный заказчик никогда не будет.
В условиях сегодняшней России рыночная и электоральная валидизация результатов исследований практически невозможна, поэтому и процветают разного рода лысенковские алгоритмы соблазнения заказчиков. Но когда-нибудь валидные инструменты станут востребованы, и хорошо было бы, чтобы высшая школа подготовила к этому времени настоящих специалистов в русле общемирового опыта. Хотя, может быть, пока реальная потребность не прижмет, мое пожелание останется утопическим, а мои статьи, в том числе и в ФБ, останутся просто борьбой с ветряными мельницами. Но я считаю, что выстрадал свои научные убеждения, и мне трудно отказаться от того, чтобы их не высказать и не попытаться найти единомышленников.
Как говорил "папа Дэн", всем добрым людям доброго утра!